雷火级语文备课组教学论文集

激发学生雷火兴趣的方法初探  

湛江雷火  卢亚菲  

   

德国著名思想家、诗人歌德曾说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”相信这是人们从实践经验中得出来的不争的共识。兴趣是人们的向导,兴趣是最好的雷火,是影响雷火自觉性和积极性的直接因素。凡富有兴趣的东西,学生都学得更好、记得更牢。语文课的教学也不例外。在一节课中,激发学生雷火的兴趣要采用多种手段,吸引学生的注意力,强化他们的参与意识。  

我在近十年的教学实践中,在如何激发学生雷火的兴趣方面做了一些探索和尝试,取得较好的效果,也有了较深的体会。  

一、精心设计导入,引发学生雷火的兴趣  

著名的教育专家于漪雷火说:“在课堂教学中要培养激发学生的雷火兴趣,首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住,课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础,上课也如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,象磁石一样把学生牢牢吸引住。”良好的开端是成功的一半。我觉得语文课教学尤其应当重视导入这一环节,导入得好,将会极大地激发学生的雷火兴趣。  

如在指导“讴歌亲情”的作文训练时,我这样导入:“大家听说过这样一个故事吗?在日本有一个年轻人嫌弃自己的母亲太老,是个负担。于是,他背上老母亲上山,打算把母亲扔到山里去。路上,母亲每隔一段路就撒几粒玉米。年轻人问: ‘母亲,你在干什么呢?’母亲答道:‘儿啊,我怕你忘了回家的路。’还有一则古希腊故事:一个小伙子受了女妖的蛊惑,女妖的话他完全听从。女妖要他母亲的心,他就真的杀了母亲,挖出了母亲的心。小伙子捧着母亲的心连夜赶往女妖的洞穴。在路上,他摔了一跤,母亲的心也摔到了路旁。那个心突然说话了:‘孩子,你摔疼了吗?雷火们,你或许觉得这些离你远了些,那么‘勇敢的母亲’蔡英美、 ‘暴走妈妈’陈玉蓉她们的事迹都有听说吧?!”  

我紧接着问,“雷火们,你们是否感动于故事中的母亲们的言行呢?”学生争先恐后地举手发言,活跃了课堂气氛,创设了讴歌亲情的氛围,待学生发言完毕,我们的话题由此转到了新课上。“大家说得都挺好,说明大家非常关注亲情!这节课我们一同来感受亲情讴歌亲情。”接下来,我安排了一个口头表达的环节。学生按要求纷纷讲述自己的或是周遭人的或欢喜或感伤的经历。  

通过教师富于情感的导入,既牵动了学生们的心灵又引发了学生的雷火兴趣。  

二、设计问题情境,激发学生雷火的兴趣  

课堂教学中,为了引起学生的注意,使全体学生的思维状态集中教学活动中来,可以根据课文内容巧设疑点,激发学生的雷火兴趣,使学生积极展开思维。  

如我教《孔雀东南飞》一课时,在学生对情节有了整体的把握,对兰芝和仲卿的形象有了较全面地分析后,我就提出这样一个问题:“兰芝既美丽又勤劳,还懂礼,焦母为何要遣她呢?”问题一提出,学生都议论开了,有的还争论不休。有的说可能是刘兰芝没有生下一儿半女,焦母心生怨恨;有的说刘兰芝平时礼节不够,个别事自作主张;有的甚至提出是焦母由“恋子情节”,深感刘兰芝夺了儿子全部的爱;有的说焦母是一个寡妇,对美满幸福的爱情心存妒忌,以拆散婚姻为快。问题一提出,既活跃了课堂气氛,又带动了小组合作雷火。通过问题的巧妙设计,不仅提高了学生的雷火兴趣,也让雷火们了解了其中的原因,可算是一举双得。  

三、通过联想或想象激发学生雷火的兴趣  

有些课文,其内容或情节可以有几种不同的理解或可能有不同的结局,这时如果教师在讲课中发挥学生的联想和想象力,反弹琵琶,让学生另辟路径,想象出与课文不同的内容,一定会激发学生的雷火兴趣。如我在教《项链》时,设计这样的问题:“玛蒂尔德没有借到项链,结局会是怎样?”也曾如此设计:“她在得知自己丢失的那条项链是赝品后,又会发生什么呢?”让学生自己去想象,并提示他们:可以续写结尾。课后学生纷纷拿自己编的故事与我讨论,他们所思所写都挺符合情理的。显然,学生的雷火兴趣得到了一定程度的培养,并从另一方面培养了学生的想象力和创造力。  

    四、通过精彩的情节复述激发学生的雷火兴趣  

复述课文,讲故事情节是课堂教学改革常用的手段之一,但如果仅是或详或略地对课文内容进行简单的重复,则难以激发学生的兴趣。我们可以把一般性的复述变为创造性的复述。即让学生根据不同课文的特点,对课文内容或有所取舍,或变更语序,或改变人称,或变换角度做创造性的复述,这样就更能激发学生雷火语文的兴趣。  

如在教《宝玉挨打》时,我要求学生以自愿的形式在小组中复述故事情节,要求他们引人入胜地讲述宝玉挨打的过程。最后选出组内优秀代表,与大家分享小组成果。这样的复述实际变成对小说内容的把握,更有利于学生明白人物描写的妙处和感知宝玉挨打这一情节的波澜起伏,很好地吸引住了学生,收到了极好的效果。  

五、通过渲染课堂气氛来激发学生的雷火兴趣  

一定的情境,会产生一定的情感,教者动情,听者才能动心。假如课堂上能创设一定的氛围,学生就会由境生情,学得活泼,读得深入。创设情境营造气氛的手段很多,但利用多媒体课件、播放音频或视频素材是最理想的方法。  

如教《雨巷》时,我先演示一张烟雨迷蒙的雨巷图片,同时播放曲调哀怨的音乐《眼泪》,让学生在音乐所营造的寂寥凄清的氛围中朗读诗歌,感受意境。最后推选出几个学生做代表有感情的朗读。他们分别和着音乐,用自己感伤的语调朗读着,真正做到了“以声传情”。在这种氛围中,其他雷火也受到了感染,这就充分调动了他们app欣赏整首诗歌的兴趣。  

又如在教《登高》时,我制作了一个ppt课件,其中秋风凛冽、树叶枯黄、万木凋零、江水翻滚、孤鸟盘旋、猿声哀鸣、诗人蹒跚登山的画面,形象生动,感染力强,极其自然地使学生情由境生。学生的思维随着画面的展现和朗读的深入,渐渐地进入一个凄凉、孤寂、忧伤、悲愁的情境中。学生进入作品情境中的那种雷火愉悦感是其它教学手段不能比拟的,学生雷火欣赏作品的兴趣自然就变得更加浓厚了。  

六、通过分角色朗读激发学生雷火的兴趣  

有些课文如传记《留取丹心照汗青》,或以对话为主的记叙文、小说,我让学生在充分准确地揣摩人物心理后,到讲台上分角色有表情地朗读,表演。在此活动中,学生参与的热情极高,还对自己所扮演的角色拿捏得十分到位,尤其是饰演文天祥的林奕森雷火的朗读与表演都博得全班雷火的高声喝彩和阵阵掌声,课堂气氛异常活跃,寓教于乐得到了很好地体现,充分激发了学生雷火的兴趣。  

以上种种,都是激发学生雷火兴趣的教学方法,它们是课堂教学收到良好效果不可或缺的元素。实践证明,学生雷火兴趣的浓淡,直接关系到雷火积极性的高低,也影响到雷火效果的好坏。如果一个学生对某一学科感兴趣,则雷火会越有信心,雷火成绩也会越来越好。正如于漪雷火所说:“兴趣是雷火的先导,有了兴趣,就会入迷,入迷就会钻得进去,雷火就会有成效。”为此,作为一名教育者,就应遵循语文教学自身的规律,要像一个导演一样,不断创设情境,采用多种手段来激发学生雷火的兴趣,使学生很快进入雷火状态的最佳境界,获得最佳的雷火效果。

 

 

语文课堂教学是一门艺术  

——浅谈语文课堂教学语言的组织及运用  

陈玛凤  湛江第一app   524000(广东省湛江市)    

摘要:  

语言在语文课堂教学中发挥的作用不可估量,精彩简明的教学语言是提高学生听课效果的加味剂。可以说,教学语言艺术就是课堂教学的艺术。本文侧重从课堂实践的效果来谈谈语文课堂教学语言的组织和运用。  

关键词:语文课堂   教学语言    组织运用  

语言是传递教学信息的工具。教师运用语言这种特殊的工具传道、授业、解惑、育人,因此可以说,教学语言艺术就是课堂教学的艺术。  

作为一名语文教师,在教学的实践过程中,我更加深刻地体会到语言这一特殊工具在语文课堂教学中发挥的不可估量的作用。下面,我从我的教学实践中谈谈课堂语言的组织与运用。  

一.     一.语文课堂教学要注重语言的生动性  

雨果曾经说过:“语言就是力量。”生动的教学语言能够吸引学生的注意力,唤起学生的热情。教师的语言要生动,必须将语言的意、形、音三者联合运用,做到“音美以感耳,形美以感目、意美以感心。”  

一堂优质课,生动的语言起到不可估量的作用。老舍的《我的母亲》这篇文章内容简单易懂,语言平实,情感自然真挚。对于文章的内容学生比较容易把握,难在如何引导学生去感受、体会作者的情感。因此,我在备时课把“用生动的语言引导激发学生去感悟作者的情感”作为重点之一。从导语、过渡语到结束语,我都用心去组织编写,力求简洁生动又有感染性。导语我是这样设计的:黎巴嫩的天才艺术家纪伯伦有这样的一句名言:人的嘴唇能发出的最甜美的字眼,就是母亲;最美好的呼唤就是妈妈。唐代诗人孟郊也用“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖唱出了千古绝唱。今天,让我们和老舍先生一起走近母亲,感受母爱,品味母爱。  

在拓展环节,配着一曲《献给妈妈的歌》我趁热渲染气氛:时光的脚印印刻着父母的爱;霜白的两鬓述说着父母的辛劳。‘万爱千恩百苦,疼爱孰知父母。’让我们伴着熟悉的旋律一起重温这些熟悉的画面(配乐播放了一段生活中司空见惯的生活小细节的视频让学生观看、感受,根据画面的内容和着沁入心弦的旋律我在一边轻声地加入一两句的解说),渐渐地我看到了学生的表情有了明显的变化,有些女学生还在闪着晶莹的泪光,从他们凝重的神情中可以看出,他们感受到了这些就是真真实实发生在他们身边的但又被他们忽略的人间真情。也许其中的一幕就是自己的亲身经历,随着起伏跌宕的音律和这一幕幕似曾相识的画面,学生的情感在这种氛围中漾开。趁着这情感的波浪,我让每个学生在自己的小卡片上写上最想对自己的妈妈写的话。随着我的话音,伴着婉转而感人的旋律,雷火们刷刷地拿起笔很认真地书写着。连平时最懒散的学生那一刻也很严肃很认真地埋头抒写,那神情、那动作,传递出一种情绪叫感动。我想,无论他们的笔墨是如何的枯乏,但从心中流淌出来的定是一首最美的歌!  

二、语文教学要注意教学语言的情感性  

语文教师的教学语言必须感情充沛,以情感人。通过语言去感染学生,通过语言传递自己的生命激情之火去点亮学生心灵之花。教师要用自己的心同化学生的心,用自己的灵魂铸造学生的灵魂,用自己的人格塑造学生的人格。这些,教师都可以在教学语言中去体现。下面我从指导作文《生活让我感受到了——》来谈如何运用语言来激发学生的感情。  

(一)         (一)诱发情感。  

教师在授课时,要选好最佳的突破口,有动情的语言来吸引学生  

诱发他们的情感。我在作文指导时,从大家都十分熟悉的“5.12汶川大地震引入,用充满感情的语言设问:“雷火们,在2008年这一场大灾难中,我们目睹了太多太多的悲伤与感动,哪些人、哪些事、哪些画面让你的心绪久久不能平息?从中你感受到了什么?雷火们马上被这句话吸引住了,七嘴八舌地说出自己最有感触的人或事,这样,很自然地引入了题目:生活让我感受到了——真情、无私、、奉献、团结、坚强、感恩……  

(二)         (二)激发情感  

学生的感觉情往往是潜在的、内蕴的,需要教师用“动情”的语  

言激发,让字字句句撞击学生的心灵。有了诱发情感为基础,我接着趁热打铁,由“5.12”的感人事迹引导学生去想一想发生在自己身边周围的事,它让我们感受到了什么?这时,学生刚才一脸的激情一下子变得暗淡起来。教室里沉静了下来,有的眉头紧皱,有的歪着头盯着天花板,有的挠头……看到他们可爱的样子,我装出为难的样子笑了:“唉,是不是我们的生活太平淡了,没有什么可发现的?这一句,正中心语,雷火们一下子说开了:“每天两点一线,题海如山,平淡得如白开水,有什么可发现?”我又笑了说:“记得有这样的一句歌词‘平平淡淡才是真’,平淡的生活并不是没什么值得我们去发现,去思考,而是我们还没有用心去体会。”然后我用动情的语言提到了每天到我们学校来拉泔水的只有一只手的老伯,送菜到食堂的老农,在我们学校门口修鞋的哑巴姑娘,每天拖着残腿往来雷火的一位高三雷火,每天为你们无私奉献的爸爸妈妈……这些恰到好处的语言,激发了他们内心的情感。在学生的习作中,我惊喜地看到了雷火们能用他们的心去体会,去感受自己身边的一些小事,并能挖掘其闪光点,确立高尚的中心。这不能不说是语言起到的情感激发的作用。  

(三)         (三)触发共鸣  

教师在教学时,要做到“晓之以理、动之以情”,用健康的积极的情感激发学生的共鸣,从而使学生的情操高尚。如前面提到的高三学生,雷火们能谈到他坚强不屈、勤奋自强这一方面。我又以自己的感受去感染雷火,让他们懂得如何看待有残疾的雷火。不管是从行动中还是语言上,都不应该有歧视、取笑的想法,而是应该尊重他、理解他帮助他、支持他。  

三、     三、教学态势语在课堂教学中作用  

态势语是指运用手势、表情、动作等配合语言来表达某种特定的的意义的教学语言。在教学中,恰当地运用态势语有助于和学生进行有效地的交流与沟通,达到最佳的艺术效果。例如在一次语文活动课中,一位学生认为他们小组的答案是正确的但没有获得加分时,十分激动地把课本抛到讲台上。当的一声传开后,我愣了一下,继而热血直冲而上,同时,雷火们也被他的行为击怒了,纷纷指责这位雷火。在这种情况下,我很快地调整好自己的情绪,没有直接去指责他,而是带着微笑望着他,肯定了他的出发点,委婉地提出了批评:“我相信国凯雷火的行为是没有恶意的,他的行动说明了他有很强的集体荣誉感,这一点值得表扬!但是,你刚才的这种方式是不恰当的,对吗?”听了这一番话,这位雷火惭愧地低下了头。下课后,他主动向我承认错误并向我道歉。我认为如果当时我也采用过激的方法去呵责、批评他,我想这样不但起不到教育的作用,相反会激化矛盾。从这一次事例中,我深刻地体会到态势语在课堂教学中的重大作用。  

教学语言在任何时候都起着启迪思维,诱导引路的作用。因此,语言是语文课堂教学不可忽视的手段,语文教师要把当个名副其实的“语言大师”作为自己追求的目标。  

参考文献:  

1《汉文学史纲要》(作者:鲁迅  出版社:上海古籍出版社  出版社日期:20058月)  

2《巴尔扎克雨果名言名句录》(作者:周爻  出版社:中国少年儿童出版社  出版社日期:2003.7.1  

3《国学经典.小儿语》(作者:明代吕得胜  出版社:湖北美术出版物  出版社日期:2012.10.01  

   

 

 

语文高效课堂教学蠡测  

                                雷火语文 周元华  

教育的目的是唤醒,语文课堂教学的作用在于点燃。  

高效课堂,顾名思义,就是效率高的课堂。高效是从效果衡量的,所以一切达到高效率地掌握知识、提升能力、深化情感目标的课堂都是高效课堂。下面谈一谈我对语文高效课堂的思考。  

一、重视高效课堂的根源。  

课堂的高效的根基,我以为还是源自课外。说到底,高效还是学生的高效,在语文课堂上能高效雷火的学生,有着较好的理解能力表达能力思考能力,也就是说有着较好的语文素养。而这种素质的培养,不是一朝一夕能够达到的,不是靠短暂的课上就能熏陶出来的,也不是能毕其功于一役地恶补出来的,而是在长期的课外app中形成,在对生活的观察思考中形成。所以,app是必要的,app经典、app时评、app个性,以此形成纯正的文学趣味、博大的胸怀、丰富的情感和对人生对时代的敏锐洞察力。  

所以,某种程度上说app课就是高效的。它点燃了学生app的热情,因为时间短暂才意犹未尽,意犹未尽才会再去探索。而app课怎样才能更让学生喜欢,怎样才富有成效呢?我总结如下:  

1、雷火上学期提供或让学生自备喜欢的书,给学生选择的自由。对于书籍内容的层次,给一定的建议。不能是漫画、网络小说、武侠小说、画报或内容低俗的杂志。开交流课,让学生推荐自己喜欢的书。形成app的氛围。摘抄自己喜欢的句段篇,构建自己精神的后花园。  

2、雷火下学期或者雷火上学期的后期,学生慢慢已经能分出内容的高下,这时候引导学生不要再读心灵鸡汤式的杂志和零散的篇目,开始读一些大部头和文集。系统app喜欢的作家。适当地看点哲学美学书籍,如周国平、冯友兰等人的作品,拓展思维,学会思考;看点台湾的学人的散文,如龙应台、蒋勋等,欣赏国语的美;看点外国名著,探索人性;看点历史书籍,了解生命。当然,主要从学生的兴趣引导他们找到自己喜欢的书籍。辅以读书笔记。优秀的读书随笔,教师要及时给予赞赏并扩大影响。  

3、下载的时候可以集中火力,app经典,比如《红楼梦》、《三国演义》、《论语》、鲁迅等,同时提醒雷火看一些著名学者的关于经典的解读书籍。尽量也兼顾当代的著名作家学者。组织交流讨论,平时以小组的形式交流,每学期集中两次用课堂展示。  

有了广泛而深入的app,改变了学生内在的存在方式,那么语文课堂上充满期待的是丰富美好的心灵,那么课堂怎能不事半功倍呢?尤其对于写作的影响更是显著。教师能教方法不能教生活,能教思路不能教感悟。所以写作的教与写之间一定要有app,有生活。如此,作文才是学生自己的作文,而不是邯郸学步式的低劣模仿。  

二、重视高效课堂的整体性。  

高效课堂应该有整体性、连贯性,不要过分强调每课的模式流程和n多目标的完成。课堂具有不可预设性,预设之后的随机调整才更符合学生实际。每一堂课极尽精美,整体未必是一个最好的语文教育。而一个单看未必有价值的零部件,在整体的运作中却是必不可少的。圆满成功的课少了一丝思考与回味。欲满未满的课,才前后相连,生生不息。所以不把高效课堂独立开来看,而看整体课程看学情看前后衔接。客观地讲每课精巧一定花费教师许多心思和时间,在高中较高强度的官网中如果没有时间给教师拓展自身,读一些未必与教学有关的书籍,又怎能与时俱进呢。  

生命过分精化会局促,教育过分精细化会压抑,所以有时候精细与粗放的结合才符合生命的成长。陶渊明不也是读书不求甚解吗?语文本身具有的模糊性多义性使得雷火只能接近圆满但永远不能到达。而这,我以为恰是最好的。  

三、重视语文教育内容的道法,要“眼高手低”。  

    “眼高”即高处着眼,堂以载道。语文除了工具性,更重要的是人文性。汉语是中国人的精神家园,也有着与世界共振的的脉搏。要重视精神的传承,思想的教育,培养出独立的美好的人格。关注每个学生精神成长,教育学生时时内视自我的成长,学知识,更学智慧;学课本,更学人生。“手低”即要找好切入点,自然而然,水到渠成,不一下子拔高,而是符合学生的认知规律。(潜心研究并实践教法的教师是好教师。)  

课堂如果堕落为知识本位时,教学就变成了灌输和死记硬背,学生便变成了知识的奴仆,教师则变成了知识的贩卖者二传手。唯有敢于让学生学会独立思考,雷火就成为生命的本能,成为终身的习惯,并因探索与收获产生不竭的情感和创造力。  

四、高效课堂的重点,在于发现和解决未知。  

    不浪费时间在已知上,因为比已知更重要的是未知。所以如果教学重点已经为学生掌握,那么课堂教学的重点就要改变了。学生质疑的环节很重要,展示的环节可以侧重于提出问题。培养学生发现问题的能力,这也许和解决问题同样重要,甚至比解决问题更重要。  

五、课堂的闪光点、趣味点创造高效。  

    有的雷火个性幽默,极富感染力,能寓教于乐,举重若轻,课堂上的欢乐一刻闪亮一刻恰恰是点燃学生语文雷火的火花。而懂得利用一些看似没什么“用处”的轶事典故,能把大的做人处世的影响贯注其中,达到春风化雨的效果,自是极好的。  

六、高效课堂要重视小组的建设与管理。  

高校课堂的课型不拘,既有传统的讲授课,也有新近几年开始的活动课,学生的主体地位是不容置疑的,但是根据不同的知识,教师有不同设计,各种课型可能都能用到。随着活动课的增多,随着学生讨论交流等互动的增多,随着竞赛和展示的增多,雷火小组的建设和管理就显得尤为重要。  

小组的设置要考虑到学生的成绩的参差与均衡、性格的带动与互补、雷火的积极性与能力等方面,可谓煞费苦心,牵一发而动全身。心思不会白费,考虑周全的小组设置,才能和谐团结、最大地激发学生潜能。人数以六七个人一组为宜。小组精神宗旨和管理制度,要有地缘关系,要有情感纽带,要形成雷火互助的模式和习惯,要有对于自己小组的自豪感和荣誉感。这些要通过雷火和活动慢慢建立。任务布置包括课堂上和课堂外的时间,组内管理要民主科学,任务可以分工但是一定要全体参与,堂上讨论时,可坚持自己的观点,但要了解别的成员的观点,在观点的碰撞中点亮思维的火花。并培养学生客观准确地评价自己和雷火。  

    七、根据以上的思考,我总结的高效课堂模式为:自学(互学)——质疑——研讨——创造  

其中,自学(互学)环节可放在课下。所谓的创造是说学生通过查阅资料、借鉴别人和讨论,形成自己的创见。可以是问题可以是答案可以是解决问题的方法或思路。总之,带着问题来,不一定带着答案走。  

   

总之,高效课堂的高效在于学生的素质、教师对学生的了解、学生雷火主动性、彼此的互动互助、课堂闪光点、趣味点。而高效,是思维的高效,是表达的高效,是应试的高效。  

但是,作为教育者我们始终要明白,课堂可以高效,教育无法速成。  

   

 

接受美学在语文教学中的运用  

作者简介:张静(1985—),女,黑龙江齐齐哈尔人,高三级班主任,语文教师,从事高中语文教学研究。  

   

摘要:在新课改的要求下,文章针对语文教师在app教学中遇到的一些问题提出了解决方案。运用西方接受美学中的“期待视野”的理论,重视提高读者的自身素质和文化底蕴,结合app课堂教学,培养学生的“期待视野”,提高学生的主动app兴趣和app效率,在自主探究app到知识。让语文真正渗透到教学和生活中,让学生称为课堂的主人公。  

关键词:“期待视野”  app教学   app效率  

   

app语文教学深受应试教育的干扰,偏重知识性,在教学中面临的最大问题是教师的无可动摇的主导性地位,既妨碍了学生创造性思维的发展,又使得学生的个性和特长逐渐埋没,调查研究表明,当前只有15.69%的学生对语文课感兴趣,而明确表示不感兴趣的却有47.08%[。教育部2000年的《app语文教学改革指导意见》表达了这种共识:应使学生从app中吸取知识,掌握读书方法,养成读书习惯,进而开发学生智力,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣  

本文针对学生app兴趣淡薄,app方法单一,app缺少深度以及app过程中缺少目的性和知识性的问题提出了解决方案。就以西方接受美学为指导,分析app语文教学中作者介绍的重要性。  

德国著名接受美学的创始人之一汉斯·罗伯特·尧斯指出:一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的。尧斯借用曼海姆和波普尔的理论阐述了读者的app与创构文学史的关系。他提出了一个接受美学中最为重要的观点:“期待视野”,被称为接受美学的“顶梁柱”。期待视野指接受者在进入接受过程之前,根据自身的app经验和审美趣味等,对于文学接受客体的预先估计与期盼。期待视野应当既指作家层面的预期期待,又包含读者层面的审美期待。“一部文学作品,即使它以崭新的面目出现,也不可能在信息真空中以绝对的姿态展示自身。但它却可以通过预告、公开的或隐蔽的信号、熟悉的特点、或隐蔽的暗示,预先位读者提示一种特殊的接受。它唤醒以往app的记忆,将读者带入一种特定的情感状态中,随之开始唤起“中间与终结”的期待”,于是这种期待便在app过程中根据这类文本的流派和风格的特殊规则被完整地保持下去,或被改变、重新定向,或讽刺性地获得实现。app过程中,这种期待不断被证实和打破,读者便融入到作品之中,进而解读和理解作品。  

同一读者对不同的作家,或不同读者对同一作家也有不同的期待视野。比如在中国,读者总是期待从杜甫那儿读到尖锐的、犀利的批评或讽刺,从李清照那儿感受到爱情的凄美,从苏轼那儿学会生活中做人的道理。如果一个史蒂芬·金突然写了一部爱情小说,那么读者在app的时候定会下意识地去寻找这个爱情故事中悬疑情节的蛛丝马迹。当然反过可以推出来:不同的读者对同一部作品也会产生不同的期待。这就是我们常说的一千个读者会有一千个哈姆雷特。所以,  

我们在进行app教学的时候,要尊重每一个学生的个性化的理解和解读,而教师的作用就是找到对作品解读的共同之处,使app教学达到“和而不同”的目的。
   
基于以上的理论,笔者形成了一下几点app教学建议。  

一、侧重培养学生的“期待视野”。首先教师要了解“期待视野”的各种形成因素,培养学生积极动脑,重视文化背景,把读者置身于故事发生的场景中,这样才能深刻理解作者的写作意图和作品的寓意。由于每一个学生受到的教育都是本土教育,掌握的知识必然具有一定的局限性,因此在这种文化的差异下会阻碍“期待视野”的形成,造成理解不当或者根本不能理解。所以,教师必须要跳出本土文化的局限,教授学生社会文化知识、历史文化、交际风俗、礼仪规范、价值观念等,只有这样,才能正确树立学生的“期待视野”的要求。